Eu sou uma camisa sem botão.
Eu sou o botão da sua camisa.
Eu sou uma calça sem zíper.
Eu sou o zíper da sua calça.
Eu sou uma cabeça sem pescoço.
Eu sou o pescoço da sua cabeça.
Eu sou um pé sem sapato.
Eu sou o sapato do seu pé.
Eu sou uma mala sem alça.
Eu sou a alça da sua mala
Eu sou uma xícara sem asa. Eu sou a asa da sua xícara.
Eu sou um carro sem volante. Eu sou o volante do seu carro.
Eu sou uns óculos sem lentes. Eu sou as lentes dos seus óculos.
Eu sou um avião sem asas. Eu sou as asas do seu avião.
Eu sou uma saia sem elástico Eu sou o elástico da sua saia.
Eu sou uma floresta sem árvores. Eu sou as árvores da sua floresta.
Eu sou um livro sem páginas. Eu sou as páginas do seu livro.
Eu sou um céu sem estrelas. Eu sou as estrelas do seu céu.
Eu sou um rádio sem som. Eu sou o som do seu rádio.
Eu sou uma rosa sem pétalas. Eu sou as pétalas da sua rosa.
Eu sou uma árvore sem frutos. Eu sou o fruto da sua árvore.
Eu sou um jardim sem flores. Eu sou as flores do seu jardim.
Eu sou um circo sem espetáculo. Eu sou o espetáculo do seu circo.
Eu sou uma banda sem músico. Eu sou o músico da sua banda.
Eu sou um mar sem peixe. Eu sou o peixe do seu mar.
Eu sou um deserto sem oásis Eu sou o oásis do seu deserto.
Eu sou uma empada sem azeitona. Eu sou a azeitona da sua empada.
Eu sou um pão sem manteiga. Eu sou a manteiga do seu pão.
sábado, 12 de dezembro de 2009
ENCERRAMENTO DO GESTAR II GLÓRIA E PORTO
ENCERRAMENTO DO GESTAR II DOS MUNICÍPIOS DE GLÓRIA D’ OESTE E PORTO ESPERIDIÃO
No dia 12 de dezembro de 2009, no município de Glória D’Oste, aconteceu a socialização dos projetos e portfólios desenvolvidos pelos cursistas do Programa Gestar II de Matemática e Língua portuguesa, dos municípios de Glória D’Oeste e Porto Esperidião, cujos formadores foram: profº Edison Félix da Silva de Matemática e profª Milts de Souza Ladeia de Língua Portuguesa, foi um evento fantástico ,pois todos os cursistas expuseram seus trabalhos e projetos, falaram da grande importância do Programa Gestar II em sua práticas pedagógicas e confirmaram que para os próximos anos estarão contemplando as propostas do Programa Gestar II em seus planejamentos e práticas pedagógicas. Nesta última oficina do Gestar II, contamos com a presença da profª Roseli Ferreira, coordenadora do CEFAPRO de Cáceres, a qual pode contribuir com o nosso encontro e reforçar a importância do Programa Gestar II e de sua continuidade. As atividades realizadas pelos professores cursistas e alunos foram surpreendentes com resultados excelentes.
sábado, 14 de novembro de 2009
ACOMPANHAMENTO GESTAR II ESCOLA RUI BARBOSA
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ACOMPAHAMENTO DA OFICINA 2 DE PROJETO E PORTFÓLIO, NA ESCOLA ESTADUAL RUI BARBOSA, NA COMUNIDADE TABULETA NO MUNICIPIO DE GLÕRIA D'OESTE-MT .TRABALHO ORIENTADO PELA PROFESSORA DE PORTUGUES, SIMONE.PARABÉNS PROFESSORA! SEUS ALUNOS MAMRAM REALIZAR ESSE TRABALHO NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA.
ACOMPAHAMENTO DA OFICINA 2 DE PROJETO E PORTFÓLIO, NA ESCOLA ESTADUAL RUI BARBOSA, NA COMUNIDADE TABULETA NO MUNICIPIO DE GLÕRIA D'OESTE-MT .TRABALHO ORIENTADO PELA PROFESSORA DE PORTUGUES, SIMONE.PARABÉNS PROFESSORA! SEUS ALUNOS MAMRAM REALIZAR ESSE TRABALHO NO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA.
segunda-feira, 12 de outubro de 2009
PROJETO GESTAR II
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR - II LÍNGUA PORTUGUESA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADAEMTECNOLOGIAEDUCACIONAL.
Profª Azenilda Pereira de Oliveira
IMAGENS POÉTICAS
PORTO ESPERIDIÃO, SETEMBRO DE 2009
.
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SEDUC
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PORTO ESPERIDIÃO
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROFESSORA FORMADORA DO GESTAR II MILTS DE SOUZA LADEIA
PROFESSORA CURSISTA DO GESTAR II AZENILDA PEREIRA DE OLIVEIRA
IMAGENS POÉTICAS
Projeto realizado na E.M. Mª. Gregória Ortiz Cardozo com o 7º ano “A” (matutino) na disciplina de Língua Portuguesa, sob orientação da Professora formadora do GESTAR II _ Milts Ladeia e do professor formador do curso TIC / EPROINFO _ Wellington .
PORTO ESPERIDIÃO, SETEMBRO DE 2009. .
INTRODUÇÃO
O domínio dos conhecimentos relativos à linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua, como sistema simbólico utilizado por uma comunidade lingüística, são condições de possibilidade de plena participação social, conforme o que defende os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). Ainda segundo esse documento, pela linguagem, os homens e as mulheres se comunicam, têm acesso à informação, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem visões de mundo, produzem cultura. Dessa forma, a escola, ao possuir um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural, possui a missão de contribuir para garantir a todos os alunos o acesso aos saberes lingüísticos necessários para o exercício da cidadania.
O ensino de língua portuguesa para Ensino Fundamental (6º a 9º anos), pressupõe que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua efetiva inserção no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania. Para tanto, é necessário que se dê continuidade ao que foi trabalhado, com a linguagem verbal nas séries anteriores, permitindo que o aluno adquira maior maturidade no que concerne à escrita, leitura e análise dos diferentes gêneros previstos para a etapa final do, encontrando-se apto a dar continuidade aos seus conhecimentos lingüísticos no ensino médio.
O Programa Gestão do Conhecimento em Linguagem _ GESTAR II possui como principal objetivo, proporcionar uma formação continuada para os professores de Língua Portuguesa que estão atuando em sala de aula neste ano, com o intuito de oferecer melhor qualidade para o processo de ensino aprendizagem, através de atividades diferenciadas e mais atraentes, visando a melhoria do ensino como um todo e os resultados do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), avaliada através do Prova Brasil.
Paralelo ao GESTAR, foi oferecido pelo governo federal em parceria com a Secretaria Estadual de Educação e Cultura – SEDUC, o programa nacional de formação continuada em tecnologia educacional _ Curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC. Ambos os programas possuem objetivos em comum, utilizando-se para tanto, de recursos diferenciados.
JUSTIFICATIVA
A partir das propostas dos programas GESTAR II e TIC / EPROINFO em consonância com os conteúdos curriculares propostos no meu Planejamento Anual de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental de 2009, mais especificamente para o 7º ano no 3º bimestre (que propunha o estudo e produção do gênero “poesia”), surgiu o projeto de coletar imagens de nossa cidade, sob os olhares dos próprios alunos e transforma-las em poemas.
Posteriormente, surgiu a idéia de criar um Blog da turma para que pudéssemos expor os poemas e as imagens e posteriormente outras produções ou eventos realizados pelos alunos do 7º ano ou realizados pela escola.
Portanto o presente projeto possui como principal objetivo proporcionar uma aula mais dinâmica, valorizando a maior participação dos alunos ao utilizarem os diversos tipos de linguagem como expressão do pensamento e comunicação ao trazer para a prática pedagógica o uso das tecnologias e mídias como ferramentas de melhoria no processo de ensino aprendizagem.
OBJETIVO
Utilizar diversos tipos de linguagem e tecnologia como prática pedagógica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Esperamos que até a conclusão desse projeto os alunos sejam capazes de:
• Identificar e distinguir textos literários dos não-literários;
• Reconhecer os recursos lingüísticos expressivos num texto literário, sobretudo nos poemas;
• Produzir textos coerentes e coesos no gênero poesia;
• Utilizar o conhecimento adquirido no seu dia-a-dia e os registros (visuais, de memória e de tecnologias) como fontes inspiradoras para produzir novos saberes.
• Saber utilizar diferentes fontes de informações e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
• Utilizar as diferentes linguagens – verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.
• Valorizar o conhecimento construído no ambiente escolar ao se sentir estimulado na divulgação de suas produções.
METODOLOGIA
O projeto será desenvolvido a partir de leituras de poemas diversos e do reconhecimento dos procedimentos de produção textual do gênero poema / poesia. Posteriormente contaremos com aula a campo na qual se dará a coleta de imagens da cidade no trajeto entre a escola e o rio Jauru, fruto da observação individual e coletiva dos alunos. Após a coleta, será o momento das produções, correção e análise dos poemas. Os alunos farão suas produções em sala de aula e depois digitarão os poemas escolhidos por eles mesmos.
A criação do Blog se dará no conjunto, sob a orientação do profissional técnico do Telecentro na escola.
RECURSOS DIDÁTICOS
Utilizaremos no desenvolvimento do projeto, recursos que compreenderão o uso de câmeras digitais, cadernos, lápis, caneta, computadores, giz, Data Show, etc.
AVALIAÇÃO
Serão considerados como critérios de avaliação da eficácia do projeto no decorrer das aulas de Língua Portuguesa nesse bimestre, os indicadores de aprendizagem que permitam ao aluno demonstrar:
• Atribuição de sentido aos textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles.
• Leitura de maneira independente textos com os quais tenha construído familiaridade.
• Compreensão de textos a partir do estabelecimento de relações entre diversos segmentos do próprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele.
• Seleção de procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefa) e a características do gênero e suportes.
• Capacidade de produzir textos coerentes e coesos, conforme o gênero e a função pré-estabelecidos.
• A consciência de que as tecnologias, se utilizadas a serviço das boas informações e da construção do conhecimento (escolar) são aliadas do processo de ensino aprendizagem e não antagonistas desse processo.
CONCLUSÃO
ANEXOS
REFERÊNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Beltrão, Eliana Santos
Novo diálogo / Eliana Santos Beltrão, Tereza Gordilho. – 1 ed. – São Paulo : FTD, 2006. – (Coleção novo diálogo : língua portuguesa)
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – Gestar II de Língua Portuguesa
TPs e AAAs Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Finais do Ensino Fundamental.Ministério da Educação – MEC. Secretaria de Educação Básica – SEB
Governo Federal – Brasília – 2008.
CD do curso TIC / EPROINFO.
http://www.eproinfo.mec.gov.br/upload/ReposProf/Tur97045/img_upload/Interfaces_digitas_Aneridis.do
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR - II LÍNGUA PORTUGUESA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADAEMTECNOLOGIAEDUCACIONAL.
Profª Azenilda Pereira de Oliveira
IMAGENS POÉTICAS
PORTO ESPERIDIÃO, SETEMBRO DE 2009
.
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO E CULTURA – SEDUC
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE PORTO ESPERIDIÃO
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMAÇÃO CONTINUADA EM TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PROFESSORA FORMADORA DO GESTAR II MILTS DE SOUZA LADEIA
PROFESSORA CURSISTA DO GESTAR II AZENILDA PEREIRA DE OLIVEIRA
IMAGENS POÉTICAS
Projeto realizado na E.M. Mª. Gregória Ortiz Cardozo com o 7º ano “A” (matutino) na disciplina de Língua Portuguesa, sob orientação da Professora formadora do GESTAR II _ Milts Ladeia e do professor formador do curso TIC / EPROINFO _ Wellington .
PORTO ESPERIDIÃO, SETEMBRO DE 2009. .
INTRODUÇÃO
O domínio dos conhecimentos relativos à linguagem, como atividade discursiva e cognitiva, e o domínio da língua, como sistema simbólico utilizado por uma comunidade lingüística, são condições de possibilidade de plena participação social, conforme o que defende os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998). Ainda segundo esse documento, pela linguagem, os homens e as mulheres se comunicam, têm acesso à informação, expressam e defendem pontos de vista, partilham ou constroem visões de mundo, produzem cultura. Dessa forma, a escola, ao possuir um projeto educativo comprometido com a democratização social e cultural, possui a missão de contribuir para garantir a todos os alunos o acesso aos saberes lingüísticos necessários para o exercício da cidadania.
O ensino de língua portuguesa para Ensino Fundamental (6º a 9º anos), pressupõe que o aluno amplie o domínio ativo do discurso nas diversas situações comunicativas, sobretudo nas instâncias públicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua efetiva inserção no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participação social no exercício da cidadania. Para tanto, é necessário que se dê continuidade ao que foi trabalhado, com a linguagem verbal nas séries anteriores, permitindo que o aluno adquira maior maturidade no que concerne à escrita, leitura e análise dos diferentes gêneros previstos para a etapa final do, encontrando-se apto a dar continuidade aos seus conhecimentos lingüísticos no ensino médio.
O Programa Gestão do Conhecimento em Linguagem _ GESTAR II possui como principal objetivo, proporcionar uma formação continuada para os professores de Língua Portuguesa que estão atuando em sala de aula neste ano, com o intuito de oferecer melhor qualidade para o processo de ensino aprendizagem, através de atividades diferenciadas e mais atraentes, visando a melhoria do ensino como um todo e os resultados do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), avaliada através do Prova Brasil.
Paralelo ao GESTAR, foi oferecido pelo governo federal em parceria com a Secretaria Estadual de Educação e Cultura – SEDUC, o programa nacional de formação continuada em tecnologia educacional _ Curso de Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC. Ambos os programas possuem objetivos em comum, utilizando-se para tanto, de recursos diferenciados.
JUSTIFICATIVA
A partir das propostas dos programas GESTAR II e TIC / EPROINFO em consonância com os conteúdos curriculares propostos no meu Planejamento Anual de Língua Portuguesa para o Ensino Fundamental de 2009, mais especificamente para o 7º ano no 3º bimestre (que propunha o estudo e produção do gênero “poesia”), surgiu o projeto de coletar imagens de nossa cidade, sob os olhares dos próprios alunos e transforma-las em poemas.
Posteriormente, surgiu a idéia de criar um Blog da turma para que pudéssemos expor os poemas e as imagens e posteriormente outras produções ou eventos realizados pelos alunos do 7º ano ou realizados pela escola.
Portanto o presente projeto possui como principal objetivo proporcionar uma aula mais dinâmica, valorizando a maior participação dos alunos ao utilizarem os diversos tipos de linguagem como expressão do pensamento e comunicação ao trazer para a prática pedagógica o uso das tecnologias e mídias como ferramentas de melhoria no processo de ensino aprendizagem.
OBJETIVO
Utilizar diversos tipos de linguagem e tecnologia como prática pedagógica.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Esperamos que até a conclusão desse projeto os alunos sejam capazes de:
• Identificar e distinguir textos literários dos não-literários;
• Reconhecer os recursos lingüísticos expressivos num texto literário, sobretudo nos poemas;
• Produzir textos coerentes e coesos no gênero poesia;
• Utilizar o conhecimento adquirido no seu dia-a-dia e os registros (visuais, de memória e de tecnologias) como fontes inspiradoras para produzir novos saberes.
• Saber utilizar diferentes fontes de informações e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos;
• Utilizar as diferentes linguagens – verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.
• Valorizar o conhecimento construído no ambiente escolar ao se sentir estimulado na divulgação de suas produções.
METODOLOGIA
O projeto será desenvolvido a partir de leituras de poemas diversos e do reconhecimento dos procedimentos de produção textual do gênero poema / poesia. Posteriormente contaremos com aula a campo na qual se dará a coleta de imagens da cidade no trajeto entre a escola e o rio Jauru, fruto da observação individual e coletiva dos alunos. Após a coleta, será o momento das produções, correção e análise dos poemas. Os alunos farão suas produções em sala de aula e depois digitarão os poemas escolhidos por eles mesmos.
A criação do Blog se dará no conjunto, sob a orientação do profissional técnico do Telecentro na escola.
RECURSOS DIDÁTICOS
Utilizaremos no desenvolvimento do projeto, recursos que compreenderão o uso de câmeras digitais, cadernos, lápis, caneta, computadores, giz, Data Show, etc.
AVALIAÇÃO
Serão considerados como critérios de avaliação da eficácia do projeto no decorrer das aulas de Língua Portuguesa nesse bimestre, os indicadores de aprendizagem que permitam ao aluno demonstrar:
• Atribuição de sentido aos textos orais e escritos, posicionando-se criticamente diante deles.
• Leitura de maneira independente textos com os quais tenha construído familiaridade.
• Compreensão de textos a partir do estabelecimento de relações entre diversos segmentos do próprio texto e entre o texto e outros diretamente implicados por ele.
• Seleção de procedimentos de leitura adequados a diferentes objetivos e interesses (estudo, formação pessoal, entretenimento, realização de tarefa) e a características do gênero e suportes.
• Capacidade de produzir textos coerentes e coesos, conforme o gênero e a função pré-estabelecidos.
• A consciência de que as tecnologias, se utilizadas a serviço das boas informações e da construção do conhecimento (escolar) são aliadas do processo de ensino aprendizagem e não antagonistas desse processo.
CONCLUSÃO
ANEXOS
REFERÊNCIAS
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua portuguesa / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
Beltrão, Eliana Santos
Novo diálogo / Eliana Santos Beltrão, Tereza Gordilho. – 1 ed. – São Paulo : FTD, 2006. – (Coleção novo diálogo : língua portuguesa)
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – Gestar II de Língua Portuguesa
TPs e AAAs Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Finais do Ensino Fundamental.Ministério da Educação – MEC. Secretaria de Educação Básica – SEB
Governo Federal – Brasília – 2008.
CD do curso TIC / EPROINFO.
http://www.eproinfo.mec.gov.br/upload/ReposProf/Tur97045/img_upload/Interfaces_digitas_Aneridis.do
domingo, 4 de outubro de 2009
DINAMICA PARA PRODUÇÃO DE TEXTO
Dinâmicas para Produção Textual - Palavra Importante
Objetivos:
Socializar, mantendo a união do grupo proporcionando condutas de boa convivência; Observar características de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do grupo com o qual vai trabalhar, dando espaço para expressarem seus sentimentos; Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Língua Portuguesa dando continuidade ao trabalho com a nova proposta; Estimular o raciocínio lógico partindo de suas preferências e sentimentos; Estabelecer relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita; Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema; Produzir textos que sejam significativos.
Desenvolvimento:
Proponha aos alunos que pensem numa palavra muito importante para eles, uma palavra que gostam muito, que gostam de ouvir, de falar, de escrever, enfim, a palavra preferida.
Depois de eleita a palavra esta deve ser escrita por cada um, em letras grandes, no centro de um papel almaço duplo.
O professor - dinamizador deve propor que durante um tempo determinado cada um registre em forma de diagrama o maior número de palavras que mantenham relações de sentido com a palavra central.
Exemplo:
Beijo namorado família
Saudade Amor coração
Carinho trabalho paixão
Num segundo momento, com os alunos sentados em círculo, para que o clima fique informal, todos devem apresentar suas palavras centrais, preferidas.
Constatar os alunos que elegeram a mesma palavra central e as demais que mantém relação com a mesma. Fazê-los observar se com a mesma palavra central os alunos possam ter escritos palavras diferentes relacionadas. Provocar para que em cada caso os alunos dêem exemplos de outras palavras que possam estar relacionadas com a central. Indagar se todas realmente são relacionadas a central, e porque as são.
No final da apresentação várias palavras centrais e outras relacionadas a elas terão surgido, e através delas o professor deverá levar os alunos a perceberem
A importância da escrita nas relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita; suas preferências e seus sentimentos.
A culminância da atividade é a produção de um texto individual onde todas as palavras relacionadas e a preferida devem constar. É interessante deixar os alunos livres para escrever uma composição, um poema, uma história...
O intuito é que os alunos tenham ânimo em escrever, caso seja atingido o interesse e engajamento esperado sairão belas produções textuais.
Idéia:
Podem ser corrigidas todas as composições num segundo dia, juntamente com os alunos, registrando-as, uma a uma no quadro e analisando as formas corretas ou incorretas gramaticais e ortográficas.
Após todas as composições corrigidas e rescritas montar um livro da turma, com capa, ilustrações e onde constem todas as produções textuais. O livro pode ser xerocado e divulgado na escola e para os responsáveis.
Objetivos:
Socializar, mantendo a união do grupo proporcionando condutas de boa convivência; Observar características de personalidade de cada aluno para maior conhecimento do grupo com o qual vai trabalhar, dando espaço para expressarem seus sentimentos; Estimular o gosto e prazer pelas aulas de Língua Portuguesa dando continuidade ao trabalho com a nova proposta; Estimular o raciocínio lógico partindo de suas preferências e sentimentos; Estabelecer relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita; Confrontar diferentes abordagens com um mesmo tema; Produzir textos que sejam significativos.
Desenvolvimento:
Proponha aos alunos que pensem numa palavra muito importante para eles, uma palavra que gostam muito, que gostam de ouvir, de falar, de escrever, enfim, a palavra preferida.
Depois de eleita a palavra esta deve ser escrita por cada um, em letras grandes, no centro de um papel almaço duplo.
O professor - dinamizador deve propor que durante um tempo determinado cada um registre em forma de diagrama o maior número de palavras que mantenham relações de sentido com a palavra central.
Exemplo:
Beijo namorado família
Saudade Amor coração
Carinho trabalho paixão
Num segundo momento, com os alunos sentados em círculo, para que o clima fique informal, todos devem apresentar suas palavras centrais, preferidas.
Constatar os alunos que elegeram a mesma palavra central e as demais que mantém relação com a mesma. Fazê-los observar se com a mesma palavra central os alunos possam ter escritos palavras diferentes relacionadas. Provocar para que em cada caso os alunos dêem exemplos de outras palavras que possam estar relacionadas com a central. Indagar se todas realmente são relacionadas a central, e porque as são.
No final da apresentação várias palavras centrais e outras relacionadas a elas terão surgido, e através delas o professor deverá levar os alunos a perceberem
A importância da escrita nas relações entre a vida cotidiana, a fala e a produção escrita; suas preferências e seus sentimentos.
A culminância da atividade é a produção de um texto individual onde todas as palavras relacionadas e a preferida devem constar. É interessante deixar os alunos livres para escrever uma composição, um poema, uma história...
O intuito é que os alunos tenham ânimo em escrever, caso seja atingido o interesse e engajamento esperado sairão belas produções textuais.
Idéia:
Podem ser corrigidas todas as composições num segundo dia, juntamente com os alunos, registrando-as, uma a uma no quadro e analisando as formas corretas ou incorretas gramaticais e ortográficas.
Após todas as composições corrigidas e rescritas montar um livro da turma, com capa, ilustrações e onde constem todas as produções textuais. O livro pode ser xerocado e divulgado na escola e para os responsáveis.
NÓS E OS TEXTOS UM DIÁLOGO MARAVILHOSO!
Pense nisso...Todos têm um auto-conceito, quer bom, quer mau!
O que importa, é que eu o aprimore todo dia para pensar de mim nem mais do que os meus melhores amigos nem menos do que os meus piores inimigos.
DINAMICA PARA INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
Antes de iniciar a matéria do bimestre é bom preparar uma dinâmica e essa além de engraçada - os alunos costumam rir muito e pagar mico - os faz pensar na importância da interpretação de textos no dia-a-dia.
Digite uma lista numerada mais ou menos assim:
1- Leia atentamente as instruções até o final.
2- Dê um abraço no colega do lado.
3- Coloque seu caderno em cima da carteira.
4 - Levante da carteira e vá até o quadro-negro.
5- Diga seu nome em voz alta.
6- Corra até o fundo da classe.
7- Conte até 3 em voz alta.
8- ......
Faça uma lista bem grande, com pelo menos 30 coisas e não esqueça da última:
30- Faça somente a número 2.
Como fazer:
Na sala de aula, avise que vai fazer uma dinâmica e que será uma competição para ver quem termina primeiro. Entregue as folhas viradas para baixo e diga que são as instruções mas que só podem virar quando você mandar.
Para dar mais "pressão", diga que vai cronometrar o tempo que vão levar para terminar. Diga "tempo!" ou qualquer outra palavra assim para que comecem.
Conclusão
O que se vê é que a maioria dos alunos - se não todos eles - mesmo lendo a primeira instrução "leia atentamente até o final" não a obedece, então fazem tudo o que está na lista. Quando chegam à última descobrem que teriam que executar apenas a número 2. Isso demonstra claramente que eles não entenderam (ou desconsideraram) uma instrução. Demonstra que é importante entender exatamente o que significam as palavras, já que se a primeira instrução era ler atentamente até o final, deveriam seguí-la primeiro lendo tudo até o final, para só então partir para a execução da número 2.
Fazendo tudo provaram que quando não se interpreta direito um texto muitas vezes tornamos as coisas mais difíceis para nós mesmos, temos que fazer coisas que seriam desnecessárias se interpretássemos corretamente um texto.
Digite uma lista numerada mais ou menos assim:
1- Leia atentamente as instruções até o final.
2- Dê um abraço no colega do lado.
3- Coloque seu caderno em cima da carteira.
4 - Levante da carteira e vá até o quadro-negro.
5- Diga seu nome em voz alta.
6- Corra até o fundo da classe.
7- Conte até 3 em voz alta.
8- ......
Faça uma lista bem grande, com pelo menos 30 coisas e não esqueça da última:
30- Faça somente a número 2.
Como fazer:
Na sala de aula, avise que vai fazer uma dinâmica e que será uma competição para ver quem termina primeiro. Entregue as folhas viradas para baixo e diga que são as instruções mas que só podem virar quando você mandar.
Para dar mais "pressão", diga que vai cronometrar o tempo que vão levar para terminar. Diga "tempo!" ou qualquer outra palavra assim para que comecem.
Conclusão
O que se vê é que a maioria dos alunos - se não todos eles - mesmo lendo a primeira instrução "leia atentamente até o final" não a obedece, então fazem tudo o que está na lista. Quando chegam à última descobrem que teriam que executar apenas a número 2. Isso demonstra claramente que eles não entenderam (ou desconsideraram) uma instrução. Demonstra que é importante entender exatamente o que significam as palavras, já que se a primeira instrução era ler atentamente até o final, deveriam seguí-la primeiro lendo tudo até o final, para só então partir para a execução da número 2.
Fazendo tudo provaram que quando não se interpreta direito um texto muitas vezes tornamos as coisas mais difíceis para nós mesmos, temos que fazer coisas que seriam desnecessárias se interpretássemos corretamente um texto.
segunda-feira, 28 de setembro de 2009
MODELO DE PROJETO DO GESTAR II
Escola Municipal “Boa Esperança”
Programa Gestão da Aprendizagem Escolar
Professora: Silvia Macedo Lopes
Turmas: 5ª,6ª e 7ª série
A INFLUÊNCIA DO LAZER NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM ( aula da saudade)
O presente projeto é
para cumprimento de um dos
requisitos exigidos pelo gestar
II de Língua Portuguesa.
“ O segredo do sucesso é
fazer do seu dever o seu lazer”
(Mark Twain)
São José dos Quatro Marcos – MT, Setembro de 2009.
MINISTÉRIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA
ESTADO DE MATO GROSSO
SECRETARIA ESTADUAL DE EDUCAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE SÃO JOSÉ DOS QUATRO MARCOS
ESCOLA MUINICIPAL “BOA ESPERANÇA”
PROGRAMA GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA
FORMADORA MILTS DE SOUZA LADEIA
CURSISTA SILVIA MACEDO
TURMAS 5ª, 6ª E 7ª SÉRIE
A INFLUÊNCIA DO LAZER NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM (aula da saudade)
São José dos Quatro Marco -MT, Setembro a Novembro de 2009
Introdução
Afirma Gomes (2004) que a escola enquanto espaço de transmissão de um conhecimento elaborado, dialoga com áreas de conhecimento diferenciadas, com isso a questão do lazer nesse espaço se mostra enquanto campo que se pode contribuir para a formação desse sujeito inserido nessa instituição educativa de forma a vivenciar em diversos conteúdos culturais, inserindo – o diversos valores e atitudes, onde a dimensão da cultura é constituída por meio de vivência lúdica de manifestações culturais em um espaço e tempo conquistados pelo sujeito estabelecendo assim relações dialéticas com as necessidades, obrigações e deveres.
No campo da educação pode – se identificar as atividades de lazer como ações integradas dos “Quatro pilares da educação”, aprender a conhecer e pensar, aprende a fazer, aprender a viver juntos , aprendendo a viver com os outros e aprender a ser. Será utilizado o tempo dedicando – se a atividades que os alunos gostem de fazer, o que não significa que sejam sempre as mesmas atividades.
Com este enfoque de educação pelo lazer, adquire um caráter funcional, pois direciona a educação usando o lazer como um ”veículo de aprendizagem”, onde é válido ressaltar que este caráter funcional esteve muito presente no programa que se irá trabalhar o lazer, em aulas práticas, através da produção de textos e leitura.
Justificativa
A escola Boa Esperança é uma escola da zona rural que fica na Comunidade Barra Clara, município de São José dos Quatro Marcos e os alunos dessa escola nasceram nessa comunidade e não conhecem a capital Cuiabá e também um zoológico, por isso esse projeto
tem como finalidade desenvolver uma aula da Saudade com as turmas da 5º, 6º e 7º Série, onde o educando possam expressar-se e comunicar-se por meio do conhecimento de mundo onde vivemos, favorecendo com isso o desenvolvimento da percepção e da sensibilidade. O desejo dos educandos sobre essa aula/campo no Zoológico da Universidade Federal do Estado de Mato Grosso – UFMT, surgiu durante uma aula de Português sob a orientação da Professora Silvia Macedo Lopes, onde após um levantamento prévio com os mesmos observou que 100% dos alunos ali pesquisados nunca foram ao zoológico e não conhecem os animais da nossa fauna brasileira e até mesmo mato - grossense, com isso baseando no Estatuto da criança e do adolescente, no Capitulo 1 e artigo 71, onde se diz: “ A criança e o adolescente tem direito a informação, cultura, lazer, desportos e diversos espetáculos, se faz necessário uma visita ao respectivo zoológico ampliando com isso seus conhecimentos e despertando suas curiosidades pessoais. Nessa perspectiva o presente projeto pretende desenvolver um trabalho de leitura e produção de texto através de estratégias atrativas para o aluno, possibilitando – o a além de cumprir com as atividades propostas, conhecer lugares e culturas diferentes, através do lazer.
Metodologia
No dia 10 de outubro de 2009, na semana da criança será realizada uma aula campo da disciplina de Língua Portuguesa com os educandos da escola Municipal “Boa Esperança”, no Zoológico da UFMT, em Cuiabá. Os métodos empregados serão as observações de cada educando a olho nu, registros através de filmagens, fotos e um diário individual relatando todo o seu conhecimento e aprendizado. Depois já em sala cada aluno produzirá uma avaliação reflexiva sobre o nosso trabalho.
Objetivo Geral
- Proporcionar conhecimento de lugares e curiosidades/comparação da zona rural para a zona urbana.
Objetivos Específicos
Fortalecer o laços de amizade entre os Educandos;
Despertar a imaginação;
Mostrar o novo e conhecer algo até então não conhecido;
Quebrar barreiras entre sonhos e realidade;
Proporcionar criação de um diário individual para relatar a viagem utilizando as disciplinas de Língua Portuguesa, Geografia, Historia e Ciências;
Produzir textos.
AVALIAÇÃO
A avaliação será realizada de acordo com o interesse, participação, compromisso, envolvimento e realização das atividades propostas durante a realização do projeto.
CONCLUSÃO
CRONOGRAMA
SETEMBRO – Discussão com os alunos sobre o projeto.
- Solicitação de transporte;
- Organização para a viagem.
OUTUBRO – Autorização dos pais;
- Viagem/Aula Campo;
- Produções dos trabalhos.
Novembro – Apresentação dos resultados para toda a comunidade escolar, através de cartazes e textos.
DESPESAS
Transporte -------------------------------------------------------------1000,00
Alimentação-------------------------------------------------------------550,00
Digitação------------------------------------------------------------------45,00
Fotografias----------------------------------------------------------------85,00
Encadernação-----------------------------------------------------------120,00
Materiais diversos-------------------------------------------------------68,00
Total--------------------------------------------------------------------1868,00
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR-GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA – TPS E AAAS
quarta-feira, 23 de setembro de 2009
sexta-feira, 18 de setembro de 2009
quarta-feira, 16 de setembro de 2009
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP1
MINISTERIO DE EDUCAÇÃO E CULTURA”
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
MUNICÍPIOS DE GLÓRIA D’OESTE E PORTO ESPERIDIÃO
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II LÍNGUA PORTUGUESA
FORMADORA DA REDE ESTADUAL MILTS DE SOUZA LADEIA
RELATÓRIO DA OFICINA DO TP1
No dia 08 de setembro de 2009, aconteceu o encontro para a realização da oficina do TP1 – Linguagem e Cultura. Assistimos ao vídeo de motivação Amor e Arte,em seguida realizamos uma dinâmica de interpretação de texto. Fizemos também uma reflexão sobre ler e escrever, onde as cursistas continuaram a seguinte frase Ler e escrever para mim é... .Foi lido e discutido o texto de Salomão Larêdo “O siginificado social da leitura”.
Entreguei às cursistas, CDs com textos de apoio e mensagens de humor e motivação e um roteiro para elaboração do Portifólio. Houve a socialização das transposições didáticas, momento muito importante para o crescimento profissional de todos os envovidos no Programa Gestar II.
Realizamos as oficinas 1 e 2 propostas no TP1, lemos e discutimos o texto de Fidêncio Bogo “Nóis Mudemo” e “O vôo da Asa Branca: uma reflexão sobre a Linguística e o ensino da Língua Portuguesa dentro da música de Luiz Gonzaga Asa Branca, texto de Dionei M Gomes, drº em Linguística. Conversamos sobre o projeto trocamos idéias e esclarecemos dúvidas. Como sempre nosso encontro foi de grande aproveitamento e de troca de experiências.
ANALISE DO FILME DESMUNDO
Brasil de 1500, o filme retrata uma realidade, ainda que incerta, pois há poucos registros da época, porém intrigante dos tempos do Descobrimento do Brasil. É importante não só o contexto cultural, como também o social e econômico da época.
Infere-se do filme que o Brasil retratado era uma verdadeira miscelânea de costumes e culturas afinal havia por aqui índios, negros africanos, portugueses e tudo mais, cada um com sua cultura diversificada num único território onde se buscava tão somente a sobrevivência. Era preciso lutar por seus direitos na garra, pois ao que parecia, o Brasil era terra de ninguém, pelo menos no que se refere à trama. Havia resistências quanto à assimilação e a difícil adaptação de novos valores e com isso se desenvolve o filme.
Observando o contexto social, os ricos da época eram na verdade, homens toscos, que exercia certa influência por conseguirem manter sobre seu domínio índios e escravos em suas lavouras de modo que detinham o poder nas mãos. A Igreja também tinha um papel fundamental naquela sociedade e valia de sua influencia para “domar e domesticar” os índios através da fé, e com isso conseguir benevolência por parte dos ricos da época. As mulheres, assim como os índios e negros também não era valorizada e com isso era vendida afim de somente suprir as necessidades sexuais e domésticas daqueles homens tão rudes e massacrados pela triste realidade da época. A sociedade era patriarcal e ao homem cabia o sustento do lar e a provisão da família, quer fosse o pai , quer fosse o filho mais velho. Às mulheres, cabia- lhes as tarefas do lar, a criação dos filhos e o apoio ao marido.
A economia valia-se da agricultura, do plantio da lavoura, até porque servia-lhes para a própria sobrevivência. Dali ocorria à troca de escravos, o comércio de mulheres, a troca de favores e tudo isso proveniente dos traços sociais, culturais e econômicos da época.
A Trama do filme revela a vida de uma jovem, recém trazida para o Brasil e vendida para um desses fazendeiros. Levada para um engenho de açúcar, contra a vontade, porém, ciente de que necessitava sobreviver naquele novo mundo hostil, Oribela acaba usando de artimanhas femininas para fugir de suas obrigações de mulher, o que não convence seu marido por muito tempo e esse então acaba por tomá-la a força. Ela, sentindo-se violada e agredida, tenta fugir, porém é capturada e levada a ficar acorrentado, como um animal, o que deixa claro a desvalorização da mesma e o domínio do homem sobre a mulher. Uma boa parte do filme trata dos dias no cativeiro e finalmente sua fuga e seu reencontro com um rapaz pelo qual ela se apaixona ainda no início do filme.
A moça acaba sendo capturada e ao que infere do texto, teve um filho de seu amado e seu marido o cria como sendo seu.
A linguagem dos personagens do filme é rica e diversificada, uma mistura de idiomas e dialetos, perpassando pelo português de Portugal, o latim, a língua africana e outros. O cenário do filme se dá na era pré-colonial e os personagens retratados são na realidade, pessoas comuns, de personalidade duvidosa e que vieram tentar a sobrevivência no Brasil, homens broncos, rudes e ao mesmo tempo guerreiros e valentes. Oribela demonstra com seu personagem, que a mulher, apesar de pouco valorizada, pode manter seu domínio através de meios e ferramentas sutilmente femininas.
domingo, 6 de setembro de 2009
NORMA CULTA TEXTO DE APOIO AO TP1
Norma culta e língua-padrão - II
M. T. Piacentini
Para os lingüistas, a língua-padrão se estriba nas normas e convenções agregadas num corpo chamado de gramática tradicional e que tem a veleidade de servir de modelo de correção para toda e qualquer forma de expressão lingüística.
Querer que todos falem e escrevam da mesma forma e de acordo com padrões gramaticais rígidos é esquecer-se que não pode haver homogeneidade quando o mundo real apresenta uma heterogeneidade de comportamentos lingüísticos, todos igualmente corretos [não se pode associar “correto” somente a culto].
Em suma: há uma realidade heterogênea que, por abrigar diferenças de uso que refletem a dinâmica social, exclui a possibilidade de imposição ou adoção como única de uma língua-modelo baseada na gramática tradicional, a qual, por sua vez, está ancorada nos grandes escritores da língua, sobretudo os clássicos , sendo pois conservadora. E justamente por se valer de escritores é que as prescrições gramaticais se impõem mais na escrita do que na fala.
“ A cultura escrita, associada ao poder social , desencadeou também, ao longo da história, um processo fortemente unificador (que vai alcançar basicamente as atividades verbais escritas), que visou e visa uma relativa estabilização lingüística, buscando neutralizar a variação e controlar a mudança. Ao resultado desse processo, a esta norma estabilizada, costumamos dar o nome de norma-padrão ou língua-padrão ” (Faraco, Carlos Alberto, “Norma-padrão brasileira”. In Bagno, M. (org.). Lingüística da norma . SP: Loyola, 2002, p.40).
Aryon Rodrigues (in Bagno 2002, p.13) entra na discussão: “ Freqüentemente o padrão ideal é uma regra de comportamento para a qual tendem os membros da sociedade, mas que nem todos cumprem, ou não cumprem integralmente ”. Mais adiante, ao se referir à escola, ele professa que nem mesmo os professores de Língua Portuguesa escapam a esse destino: “ Comumente, entretanto, o mesmo professor que ensina essa gramática não consegue observá-la em sua própria fala nem mesmo na comunicação dentro de seu grupo profissional ” (p. 18).
Vamos ilustrar os argumentos acima expostos. Não há brasileiro – nem mesmo professores de português – que não fale assim:
- Me conta como foi o fim de semana...
- Te enganaram, com certeza!
- Me explica uma coisa: você largou o emprego ou foi mandado embora?
Ou mesmo assim:
- Tive que levar os gatos, pois encontrei eles bem machucados.
- Conheço ela há muito tempo – é ótima menina.
- Acho que já lhe conheço, rapaz.
Então, se os falantes cultos, aquelas pessoas que têm acesso às regras padronizadas, incutidas no processo de escolarização, se exprimem desse modo, essa é a norma culta . Já as formas propugnadas pela gramática tradicional e que provavelmente só se encontrariam na escrita [ conta-me como foi / enganaram-te / explica-me uma coisa / pois os encontrei / conheço-a há tempos / acho que já o conheço ] configuram a norma-padrão ou língua-padrão .
Se para os cientistas da língua, portanto, existe uma polarização entre a norma-padrão (também denominada “norma canônica” por alguns lingüistas) e o conjunto das variedades existentes no Brasil, aí incluída a norma culta , no senso comum não se faz distinção entre padrão e culta. Para os leigos, a população em geral, toda forma elevada de linguagem, que se aproxime dos padrões de prestígio social, configura a norma culta.
Fica evidente em todas as consultas recebidas no saite Língua Brasil que as pessoas transitam pela norma culta e norma-padrão sem fazer distinção entre as duas, pois é realmente tênue a linha demarcatória entre elas.
Sobre a autora:
Maria Tereza de Queiroz Piacentini é catarinense, professora de Inglês e Português, revisora de textos e redatora de correspondência oficial há mais de vinte anosEm 1989 foi responsável pela revisão gramatical da Constituição do Estado de Santa Catarina e no ano seguinte publicou artigos sobre questões vernáculas em diversos jornaisRetoma agora a publicação de colunas semanais com temas atualizados, em vista da experiência adquirida e das inúmeras consultas que lhe têm feito pessoas de todo o País depois que lançou o livro Só Vírgula Método fácil em 20 lições (UFSCar, 1996, 164p.)Também teve publicados, em 1986, dez módulos da Instituição Técnica Programada ITP, Português para Redação, edição esgotada.
Hompege: www.linguabrasil.com.br
BAGNO, Marcos. A norma oculta - língua & poder na sociedade brasileira. 2ª ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. ISBN: 85-88456-12-5, p. 194.
Sem dúvida, Marcos Bagno vem, a cada dia, se destacando mais no meio lingüístico com seus vorazes ataques aos preconceitos lingüísticos promovidos no cotidiano pelas grandes gramáticas e seus autores, que difundem há muito tempo os preceitos dos antigos gramáticos gregos e não parecem entender as mudanças naturais da língua. Desde 1997, o autor vem mantendo seus escritos atualizados com diversificada publicação na área da Lingüística, publicando, pelo menos, um livro por ano. Sua literatura acadêmica está comprometida com debates acerca do "preconceito lingüístico", e assim continua fazendo com mais esta publicação: A norma oculta.
Nessa obra o autor discute conceitos, revela tratamentos preconceituosos na mídia, faz uma viagem histórica importante pela língua portuguesa vinda d'além mar e, por fim, intensifica a sua luta contra o preconceito lingüístico propondo uma gramática do português brasileiro.
O livro está dividido em cinco grandes e principais blocos (Prólogo; capítulos 1, 2 e 3; Epílogo). E como diz o próprio editor: "A norma oculta desvenda o jogo ideológico por trás da defesa de um conjunto padronizado de regras lingüísticas, retira o disfarce de uma discriminação que é, em tudo, social, ao demonstrar que a própria negação da existência do preconceito lingüístico é prova mais do que eloqüente de que as coisas não podem seguir como estão".
Agora passemos a analisar cada um dos grandes blocos do livro de forma resumida.
Prólogo: mídia, preconceito e revolução
O autor organiza suas idéias relembrando, inicialmente, o lingüista britânico James Milroy, que diz: "... o último baluarte da discriminação social explícita continuará a ser o uso que uma pessoa faz da língua" (p.13). E a seguir cita trechos da colunista política do Jornal do Brasil, Dora Kramer, em 10/11/2002, sobre os "crassos e constantes erros de português" do presidente Luiz Inácio Lula da Silva. Ou seja, um assunto que sempre esteve à tona em todas as eleições presidenciais, desde que o operário Lula se candidatou (1989, 1994 e 1998). E nem mesmo com sua vitória tal marca preconceituosa deixou ou deixará de existir na mídia.
Também deixa claro o autor, depois de tanto tempo pesquisando e discutindo sobre preconceito lingüístico, que, na verdade, chegou à conclusão que o preconceito é social. Lamenta que a língua, apesar de uma atividade social, ainda é vista como algo desordenado, sem sentido ou sem valor, quando seu usuário não obedece aos preceitos normativos da gramática, que é a forma a que reduziram a língua. Ou seja, a língua é a norma, é a gramática.
Bagno passa a fazer uma análise crítica do próprio texto da colunista Dora Kramer, evidenciando o quanto suas informações estão defasadas e equivocadas quanto aos conceitos empregados e o que se vem implementando nas escolas hoje. Cita, inclusive, exemplos retirados do próprio texto da colunista e tantos outros de diversos jornais que demonstram impropriedades ou "erros", como cita a colunista. No entanto, demonstra cientificamente que são casos tão freqüentes no uso da língua que não deveriam ser tratados como erros, mas sim como regras.
Quanto ao presidente Lula e a muitos cidadãos brasileiros, ele resume: "Lula é um usuário extremamente competente dos múltiplos gêneros discursivos que tem à sua disposição - e este é o verdadeiro significado de saber 'falar bem' uma língua" (p. 36).
Capítulo um: Por que "norma"? Por que "culta"?
O autor inicialmente questiona a que tipo de norma culta se referem os que direta ou indiretamente lidam com a língua portuguesa, já que há dois sentidos para ela: 1. o que é normal, freqüente e habitual ou 2. o que é normativo, elaborado, regra imposta.
Normalmente, o sentido 2 é o mais usado e difundido, pois é o que "tem mais ampla circulação na sociedade", é o "senso comum". Segundo o autor, é mais um preconceito do que um conceito, pois trata a língua como sendo única e estática, havendo, portanto, somente uma maneira "certa" de se falar ou de se escrever. Fica parecendo que o modelo de língua é o da literatura. No entanto, sabe-se que há muito mais que a literatura escrita e que o gravador, a televisão e o rádio tem muito mais influência na vida das pessoas do que as obras literárias dos grandes autores.
A acepção 1 refere-se à linguagem concretamente empregada pelos cidadãos que pertencem aos segmentos mais favorecidos da nossa população.Ou seja, é um termo técnico usado para designar formas lingüísticas existentes na realidade social.
O autor propõe novas nomenclaturas, tendo em vista alguns impasses para o uso de norma culta.
a) Norma-padrão: para designar o modelo ideal de língua; algo que está fora e acima da atividade lingüística dos falantes.
b) Variedades de prestígio ou variedades prestigiadas: para designar as variedades lingüísticas faladas pelos cidadãos com alta escolarização e vivência urbana.
c) Variedades estigmatizadas: para designar as variedades lingüísticas que caracterizam os grupos sociais desprestigiados do Brasil.
Capítulo dois: Um pouco de história: o fantasma colonial & e a mudança lingüística
Continua o autor, neste capítulo, evidenciando os problemas recorrentes no Brasil do preconceito lingüístico, enraizados em muitos de nossos cidadãos, principalmente da elite nacional, pois é dela que surgem as duas direções do preconceito: um é de "dentro da elite para fora", enquanto o outro é "de dentro da elite para ao redor de si mesma" (p.76).
Também neste capítulo traça um percurso histórico interessante desde o período colonial, em que a língua portuguesa não era maioria no território nacional, até os dias atuais, com a existência do poder da mídia. Mantendo, inclusive a crítica aos meios de comunicação que contribuem para o alastramento do preconceito lingüístico.
Capítulo três: Por uma gramática do português brasileiro
Demonstra neste capítulo o autor a sua preocupação em se elaborar uma gramática do português brasileiro, pois só traduzindo em normas e regras esse linguajar do dia-a-dia que, talvez, houvesse uma aceitação da palavra dos pesquisadores lingüistas.
Não deixa de refazer sua crítica à gramática normativa, que recorre somente às questões de certo e errado com caráter prescricional, não se preocupando com uma análise total da obra literária para realmente admitir que neste texto as regras funcionam mesmo. Ou seja, não basta tirar alguns exemplos, que são modelos da norma padrão, e deixar de lado todo o restante da obra. As gramáticas normativas, segundo o autor, optam pelos exemplos que, de antemão, consideram bons e bonitos.
Por isso clama pela produção de dois tipos de gramática: a prescritiva e a de referência.
Epílogo: Norma [o]culta, a gramática não-escrita
Com muita propriedade, o autor, nesta conclusão, volta mais uma vez seus olhos para a maneira como as pessoas vêem a norma culta. Algo intransponível, de difícil acesso e "garantia suficiente para a inserção do indivíduo na categoria dos que podem falar; dos que sabem falar, do que têm direito à palavra" (p. 191). Enquanto, na verdade, sabe-se que a discriminação, de fato, é social. Não basta o domínio da norma-padrão para ser aceito na sociedade e não ser discriminado, pois as variantes de cor da pele, sexo, modo de se vestir etc. são mais importantes que qualquer diploma.
M. T. Piacentini
Para os lingüistas, a língua-padrão se estriba nas normas e convenções agregadas num corpo chamado de gramática tradicional e que tem a veleidade de servir de modelo de correção para toda e qualquer forma de expressão lingüística.
Querer que todos falem e escrevam da mesma forma e de acordo com padrões gramaticais rígidos é esquecer-se que não pode haver homogeneidade quando o mundo real apresenta uma heterogeneidade de comportamentos lingüísticos, todos igualmente corretos [não se pode associar “correto” somente a culto].
Em suma: há uma realidade heterogênea que, por abrigar diferenças de uso que refletem a dinâmica social, exclui a possibilidade de imposição ou adoção como única de uma língua-modelo baseada na gramática tradicional, a qual, por sua vez, está ancorada nos grandes escritores da língua, sobretudo os clássicos , sendo pois conservadora. E justamente por se valer de escritores é que as prescrições gramaticais se impõem mais na escrita do que na fala.
“ A cultura escrita, associada ao poder social , desencadeou também, ao longo da história, um processo fortemente unificador (que vai alcançar basicamente as atividades verbais escritas), que visou e visa uma relativa estabilização lingüística, buscando neutralizar a variação e controlar a mudança. Ao resultado desse processo, a esta norma estabilizada, costumamos dar o nome de norma-padrão ou língua-padrão ” (Faraco, Carlos Alberto, “Norma-padrão brasileira”. In Bagno, M. (org.). Lingüística da norma . SP: Loyola, 2002, p.40).
Aryon Rodrigues (in Bagno 2002, p.13) entra na discussão: “ Freqüentemente o padrão ideal é uma regra de comportamento para a qual tendem os membros da sociedade, mas que nem todos cumprem, ou não cumprem integralmente ”. Mais adiante, ao se referir à escola, ele professa que nem mesmo os professores de Língua Portuguesa escapam a esse destino: “ Comumente, entretanto, o mesmo professor que ensina essa gramática não consegue observá-la em sua própria fala nem mesmo na comunicação dentro de seu grupo profissional ” (p. 18).
Vamos ilustrar os argumentos acima expostos. Não há brasileiro – nem mesmo professores de português – que não fale assim:
- Me conta como foi o fim de semana...
- Te enganaram, com certeza!
- Me explica uma coisa: você largou o emprego ou foi mandado embora?
Ou mesmo assim:
- Tive que levar os gatos, pois encontrei eles bem machucados.
- Conheço ela há muito tempo – é ótima menina.
- Acho que já lhe conheço, rapaz.
Então, se os falantes cultos, aquelas pessoas que têm acesso às regras padronizadas, incutidas no processo de escolarização, se exprimem desse modo, essa é a norma culta . Já as formas propugnadas pela gramática tradicional e que provavelmente só se encontrariam na escrita [ conta-me como foi / enganaram-te / explica-me uma coisa / pois os encontrei / conheço-a há tempos / acho que já o conheço ] configuram a norma-padrão ou língua-padrão .
Se para os cientistas da língua, portanto, existe uma polarização entre a norma-padrão (também denominada “norma canônica” por alguns lingüistas) e o conjunto das variedades existentes no Brasil, aí incluída a norma culta , no senso comum não se faz distinção entre padrão e culta. Para os leigos, a população em geral, toda forma elevada de linguagem, que se aproxime dos padrões de prestígio social, configura a norma culta.
Fica evidente em todas as consultas recebidas no saite Língua Brasil que as pessoas transitam pela norma culta e norma-padrão sem fazer distinção entre as duas, pois é realmente tênue a linha demarcatória entre elas.
Sobre a autora:
Maria Tereza de Queiroz Piacentini é catarinense, professora de Inglês e Português, revisora de textos e redatora de correspondência oficial há mais de vinte anosEm 1989 foi responsável pela revisão gramatical da Constituição do Estado de Santa Catarina e no ano seguinte publicou artigos sobre questões vernáculas em diversos jornaisRetoma agora a publicação de colunas semanais com temas atualizados, em vista da experiência adquirida e das inúmeras consultas que lhe têm feito pessoas de todo o País depois que lançou o livro Só Vírgula Método fácil em 20 lições (UFSCar, 1996, 164p.)Também teve publicados, em 1986, dez módulos da Instituição Técnica Programada ITP, Português para Redação, edição esgotada.
Hompege: www.linguabrasil.com.br
BAGNO, Marcos. A norma oculta - língua & poder na sociedade brasileira. 2ª ed. São Paulo: Parábola Editorial, 2003. ISBN: 85-88456-12-5, p. 194.
Sem dúvida, Marcos Bagno vem, a cada dia, se destacando mais no meio lingüístico com seus vorazes ataques aos preconceitos lingüísticos promovidos no cotidiano pelas grandes gramáticas e seus autores, que difundem há muito tempo os preceitos dos antigos gramáticos gregos e não parecem entender as mudanças naturais da língua. Desde 1997, o autor vem mantendo seus escritos atualizados com diversificada publicação na área da Lingüística, publicando, pelo menos, um livro por ano. Sua literatura acadêmica está comprometida com debates acerca do "preconceito lingüístico", e assim continua fazendo com mais esta publicação: A norma oculta.
Nessa obra o autor discute conceitos, revela tratamentos preconceituosos na mídia, faz uma viagem histórica importante pela língua portuguesa vinda d'além mar e, por fim, intensifica a sua luta contra o preconceito lingüístico propondo uma gramática do português brasileiro.
O livro está dividido em cinco grandes e principais blocos (Prólogo; capítulos 1, 2 e 3; Epílogo). E como diz o próprio editor: "A norma oculta desvenda o jogo ideológico por trás da defesa de um conjunto padronizado de regras lingüísticas, retira o disfarce de uma discriminação que é, em tudo, social, ao demonstrar que a própria negação da existência do preconceito lingüístico é prova mais do que eloqüente de que as coisas não podem seguir como estão".
Agora passemos a analisar cada um dos grandes blocos do livro de forma resumida.
Prólogo: mídia, preconceito e revolução
O autor organiza suas idéias relembrando, inicialmente, o lingüista britânico James Milroy, que diz: "... o último baluarte da discriminação social explícita continuará a ser o uso que uma pessoa faz da língua" (p.13). E a seguir cita trechos da colunista política do Jornal do Brasil, Dora Kramer, em 10/11/2002, sobre os "crassos e constantes erros de português" do presidente Luiz Inácio Lula da Silva. Ou seja, um assunto que sempre esteve à tona em todas as eleições presidenciais, desde que o operário Lula se candidatou (1989, 1994 e 1998). E nem mesmo com sua vitória tal marca preconceituosa deixou ou deixará de existir na mídia.
Também deixa claro o autor, depois de tanto tempo pesquisando e discutindo sobre preconceito lingüístico, que, na verdade, chegou à conclusão que o preconceito é social. Lamenta que a língua, apesar de uma atividade social, ainda é vista como algo desordenado, sem sentido ou sem valor, quando seu usuário não obedece aos preceitos normativos da gramática, que é a forma a que reduziram a língua. Ou seja, a língua é a norma, é a gramática.
Bagno passa a fazer uma análise crítica do próprio texto da colunista Dora Kramer, evidenciando o quanto suas informações estão defasadas e equivocadas quanto aos conceitos empregados e o que se vem implementando nas escolas hoje. Cita, inclusive, exemplos retirados do próprio texto da colunista e tantos outros de diversos jornais que demonstram impropriedades ou "erros", como cita a colunista. No entanto, demonstra cientificamente que são casos tão freqüentes no uso da língua que não deveriam ser tratados como erros, mas sim como regras.
Quanto ao presidente Lula e a muitos cidadãos brasileiros, ele resume: "Lula é um usuário extremamente competente dos múltiplos gêneros discursivos que tem à sua disposição - e este é o verdadeiro significado de saber 'falar bem' uma língua" (p. 36).
Capítulo um: Por que "norma"? Por que "culta"?
O autor inicialmente questiona a que tipo de norma culta se referem os que direta ou indiretamente lidam com a língua portuguesa, já que há dois sentidos para ela: 1. o que é normal, freqüente e habitual ou 2. o que é normativo, elaborado, regra imposta.
Normalmente, o sentido 2 é o mais usado e difundido, pois é o que "tem mais ampla circulação na sociedade", é o "senso comum". Segundo o autor, é mais um preconceito do que um conceito, pois trata a língua como sendo única e estática, havendo, portanto, somente uma maneira "certa" de se falar ou de se escrever. Fica parecendo que o modelo de língua é o da literatura. No entanto, sabe-se que há muito mais que a literatura escrita e que o gravador, a televisão e o rádio tem muito mais influência na vida das pessoas do que as obras literárias dos grandes autores.
A acepção 1 refere-se à linguagem concretamente empregada pelos cidadãos que pertencem aos segmentos mais favorecidos da nossa população.Ou seja, é um termo técnico usado para designar formas lingüísticas existentes na realidade social.
O autor propõe novas nomenclaturas, tendo em vista alguns impasses para o uso de norma culta.
a) Norma-padrão: para designar o modelo ideal de língua; algo que está fora e acima da atividade lingüística dos falantes.
b) Variedades de prestígio ou variedades prestigiadas: para designar as variedades lingüísticas faladas pelos cidadãos com alta escolarização e vivência urbana.
c) Variedades estigmatizadas: para designar as variedades lingüísticas que caracterizam os grupos sociais desprestigiados do Brasil.
Capítulo dois: Um pouco de história: o fantasma colonial & e a mudança lingüística
Continua o autor, neste capítulo, evidenciando os problemas recorrentes no Brasil do preconceito lingüístico, enraizados em muitos de nossos cidadãos, principalmente da elite nacional, pois é dela que surgem as duas direções do preconceito: um é de "dentro da elite para fora", enquanto o outro é "de dentro da elite para ao redor de si mesma" (p.76).
Também neste capítulo traça um percurso histórico interessante desde o período colonial, em que a língua portuguesa não era maioria no território nacional, até os dias atuais, com a existência do poder da mídia. Mantendo, inclusive a crítica aos meios de comunicação que contribuem para o alastramento do preconceito lingüístico.
Capítulo três: Por uma gramática do português brasileiro
Demonstra neste capítulo o autor a sua preocupação em se elaborar uma gramática do português brasileiro, pois só traduzindo em normas e regras esse linguajar do dia-a-dia que, talvez, houvesse uma aceitação da palavra dos pesquisadores lingüistas.
Não deixa de refazer sua crítica à gramática normativa, que recorre somente às questões de certo e errado com caráter prescricional, não se preocupando com uma análise total da obra literária para realmente admitir que neste texto as regras funcionam mesmo. Ou seja, não basta tirar alguns exemplos, que são modelos da norma padrão, e deixar de lado todo o restante da obra. As gramáticas normativas, segundo o autor, optam pelos exemplos que, de antemão, consideram bons e bonitos.
Por isso clama pela produção de dois tipos de gramática: a prescritiva e a de referência.
Epílogo: Norma [o]culta, a gramática não-escrita
Com muita propriedade, o autor, nesta conclusão, volta mais uma vez seus olhos para a maneira como as pessoas vêem a norma culta. Algo intransponível, de difícil acesso e "garantia suficiente para a inserção do indivíduo na categoria dos que podem falar; dos que sabem falar, do que têm direito à palavra" (p. 191). Enquanto, na verdade, sabe-se que a discriminação, de fato, é social. Não basta o domínio da norma-padrão para ser aceito na sociedade e não ser discriminado, pois as variantes de cor da pele, sexo, modo de se vestir etc. são mais importantes que qualquer diploma.
terça-feira, 25 de agosto de 2009
acompahamento pedagógico do TP1 nos municipios de Glória e Porto
ESSE É O CAMINHO DA FRONTEIRA ENTRE BRASIL E BOLÍVIA E O MATEIRO FOI UM DOS BICHINHOS QUE ENCONTREI PELO CAMINHO.QUE AVENTURA!!!!
domingo, 16 de agosto de 2009
07 AGOSTO DE 2009 OFICINA DO TP6 EM GLÓRIA D'OESTE COM CURSISTA DE GLORIA E PORTO
INICIAMOS O ENCONTRO COM A DINAMICA DA MOÇA RICA E O MOÇO RICO, UMA DINAMICA MUITO INTERESSANTE A QUAL NOS POSSIBILITOU REFLETIR SOBRE O AMOR, A SINCERIDADE, A GANANCIA, O ORGULHO E A RAZÃO. COMO SEMPRE ACONTECEU O MOMENTO DE SOCIALIZAÇÃO DAS TRANPOSIÇÕES DIDÁTICAS, MOMENTO DE GRANDE IMPORTANCIA PARA AS PROFESSORAS UMA VEZ QUE CADA EXPERIENCIA É UMA CONTRIBUIÇÃO A SER LEVADA PARA SALA DE AULA. REALIZAMOS A OFICNA, ONDE EM GRUPO AS CURSISTAS DERAM CONTINUIDADE A UMA CRONICA DE MOACIR SCLIAR "ESPIRITO CARNAVALESCO" FOI APRESENTADO O NICIO DA CRONICA PARA SER CONTINUADA. DEPOIS DE TERMINADA A CRONICA CADA GRUPO LEU SUIA VERSÃO E SÓ ENTÃO FOI APRESENTADO O FINAL VERDADEIRO ESCRITO POR MOACIR. FOI UMA ATIVIDADE INTERESSANTE E DIVERTIDA. ENCERRAMOS COM UMA MENSAGEM EM SLIDES "SER PROFESSOR" E UMA REFLEXÃO DO NOSSO PAPEL COMO MEDIADOR DO CONHECIMENTO. FOI UM ENCONTRO MARAVILHOSO.
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